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学习动机理论案例解析

时间:2012-12-04 00:49来源:2018年最新注册送彩金www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

案例一:

凯瑟琳在一所经济状况欠佳的小学执教二年级。她所教的很多学生阅读能力低于年级水平。有些学生课余很少进行阅读活动,大部分学生在校自习时也不愿意选择阅读。由于指导阅读技巧在未来在校学习中的重要性,凯瑟琳的忧虑不无道理。

凯瑟琳提出了一个阅读激励计划以便促使学生进行更多阅读。她在教室的墙上贴了一张很大的表格用以记录学生的进步。每当学生读完一本书,他告知凯瑟琳,然后凯瑟琳就在表格上学生的姓名后放一颗星星。只要一个月内读完5本书,任何学生都可以从班上设立的奖品盒中抽取一份奖品。在任何指定的月份中,读书最多的学生可以获得一份大奖。当凯瑟琳把新的激励计划告诉学生的时候,他们都非常高兴。

“太好了!”乔伊高兴的说,“我将得到最多的星星!”

“不可能,”彼得反驳说,“塞米将得到最多的星星。她爱看书。她是我们班最好的阅读者。”

塞米时很好的阅读者。她的阅读能力超出了年级水平,还喜欢阅读图书馆青年区的小说。这些书籍篇幅很长,需要花费相当长的时间才能看完。但是,她确实喜欢这些书籍。凯瑟琳从自己收藏的书中挑选了几本借给塞米读,因为教科书几乎不能引起她的兴趣。

计划执行得第一个星期,学生的兴致都很高。学生每天都给凯瑟琳讲他们阅读的情况。表格里开始出现星星。一周结束时,除了塞米之外,每个学生的姓名后面都至少出现了一颗星星。该月的最后一个星期,很多学生都将阅读选为自习时间的活动。学生都迫切地希望他们至少能得到一份奖品,许多学生疯狂地读书是为了要成为当月的“阅读者之王”。一个月下来,凯瑟琳的25个学生中就有23人得到了5颗星星。唯一的例外是塞米和迈克尔,塞米只有一颗星星,迈克尔这个月的了水痘。乔伊的话应验了,他得到的星星最多——15颗。学生们非常激动地选择自己的奖品。

接下来的一个月里,学生们的读书狂热持续不减。塞米也加入了争夺星星数量的行列,她一共得到30颗,成了班上当月的阅读之王。乔伊得到了25颗星星而位居其次。班上每个学生得到的星星都在5颗之上,都有权利得到奖品。因为他们做了如此多的阅读功课,凯瑟琳为学生举办了一次星期五下午的聚会,学生们一边看动画片,一边吃爆米花。

类似的活动模式持续了大概几个月的时间。星星在表格中的填充速度很快。凯瑟琳认为学生的阅读量已经够了,完全可以在每年的州级成就测验中取得好成绩。她为学生们的进步兴奋不已。凯瑟琳决定在测验中后取消激励计划,并悄悄地了解学生们的阅读情况。然而,取消激励计划之后,她发现自习时间阅读的学生再次寥寥无几。甚至塞米在完成了其它作业后也没有阅读,她现在开始画画了。

案例二:

王某,个子不高,相貌一般,品质还算老实,偶尔会偷懒。当他的父亲找到我这个班主任,说他儿子离家出走,我一时还不敢相信。一个也许还沉浸在考入省重点中学,学习成绩尚可的高一新生,怎么会出走了?但当他父亲讲述了事情原委,我不禁陷入沉思……

他父亲整天忙于做生意,很少顾及儿子的学习生活,母亲负责提供超出正常开销的金钱,车子接送。那天是大礼拜,父亲和儿子都在家,父亲偶尔问起一些情况,双方意见不一,便发生争执,父亲打了儿子一巴掌,儿子一气之下便离家出走,也不回学校了。

很典型的出走的例子,分析其原因,平时娇生惯养的儿子一时无法忍受父亲的巴掌,自尊心受到极大的挫伤,便想到了报复,让父母为他着急担心。当前主要的任务就是先找到他。

第二天父亲再次来到学校,告知人已找到,在一亲戚家,但他说什么都不肯来学校上课,他父亲希望我以班主任的身份出面,力劝他回校。作为一个新教师,我所面临的是一个全心的挑战,我能说动他吗?

他的一切消极思维,情绪和行为同家庭因素密不可分。家里有钱,使他产生了金钱万能,读书无用论。他的妹妹,因学习成绩不好,父母也不指望她在学业上有所成就,早早就为她选择好了出路,包括在上海买房,以蓝印户口的身份找了一所学校,以后再送出国等。而他,拿他父母的话说是块学习的料,于是准备让他读好书,再发展,要求自然也严些。这一切都让他心理不平衡。再者在学校因为各方面都不怎么突出,他定然产生了消极的想法“与先前相比,同学老师都不怎么重视我,学校让人见了就烦,呆在学校只能是浪费时间。”他的情感体验就会经历一个波动的过程:从充满希望到厌倦,冷漠,焦虑不安,最后到孤注一掷,离家出走。

案例三:

这个案例中的女孩,在初中拥有非常傲人的成绩,所有人都说她考上重点中学没有任何何问题,但事实上,她中考并没有考好,勉强过了某所重点高中的分数线,她觉得那只是一次失误,高一期中考试,考了班上十多名,觉得自己应该能考得更好些,所以更加倍努力去学习,谁想到,期末考试竟然比上一次还下跌了好几名,面对越考越差的成绩,她油然而生一份深深的挫败感,学习的自信心都没有了,觉得自己脑子太笨了,不是学习的料,期中考试后的加班加点换来的结果这样,她真的无法接受,感觉自己整天精神恍惚,都快要崩溃了。

在她向心理老师述说时,痛苦的泪如决堤的湖水,怎么也止不住。第一次心理咨询时,心理老师任其宣泄,没给她任何建议。谈话结束后,心理老师找孩子的班主任了解情况,班主任对这女孩印象非常好,说她非常用功,很好强,有服不服输的劲儿,只是个性非常执著,也很情绪化,会因考试没考好当场落泪,劝也劝不住……

心理老师调查分析断定,这女孩子表现出过强的学习动机,并由此产生较严重的情绪障碍,其根源在于女孩存在一些不合理的信念和认知模式,在以后的辅导中,心理老师着重要帮助学生找到自身的不合理信念,在与不合理信念进行辩论的过程中,改变她的认知模式,让她那过强的学习动机回归理性。

第二次辅导中,心理老师采取辩论的方式让女孩懂得,并不是所有的努力都能获得好成绩的,因为成功需要的因素很多,努力并不是成功的唯一条件。

当女孩子认识到自己的错误时,她在分析自己学习生活中遇到的挫折与困难时就更理性些了,她开始接受自己学习现状,她也明白,自己现在所要面对的,是思考如何来改进与完善自己的学习过程,而不是受困于“努力一定要考好”的想法中。

在这个案例分析中,专家提到了学习动机过强引发情绪障碍的表现,在第一次咨询时,心理老师并没有做过多的引导,因为女孩需要一个情绪释放的过程,心理老师可以通过关注、倾听与探问来获得辅导所需要的信息,在第二次辅导中,心理老师掌握主动权,采取辩论的形式引导学生澄清不合理信念,对自己现状有清楚的认知,使失衡的心理状态调整过来。

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