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布卢姆反馈教学 概述

时间:2015-01-28 20:48来源:2018年最新注册送彩金www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

布卢姆是美国著名心理学家,他把控制论用于教学,把教学和评价结合起来,从而提出反馈教学原则及其一系列教学方法。

    一、教学反馈的作用

    教育是一种有目的活动,教学的任务就是要找到使学生掌握所学学科的手段。“布卢姆把教学和评价结合起来,创立了新型教育评价学”即反馈教学。反馈教学就是教师向学生传授知识,发展学生能力,通过教学评价检验其成果,教师和学生根据反馈信息,重新组织第二次学习,查漏补缺,使“大多数学生(也许90%以上)能够掌握我们必须教授的事物”。

    布卢姆承认在学习中学生成绩是参差不齐的。这并不是某些学生没有学习能力,而是能力倾向不同。“能力倾向是学习者达到掌握一项学习任务所需的时间量。”“只要有足够时间,可以相信所有学生都能掌握一项学习任务”。学习成绩差的学生,就是师生忽视了教学反馈,未及时对学生某些学不会知识进行补救。给学生以后学习造成了困难。

    二、教学和评价伦

    布卢姆认为,反馈信息主要是通过评价发出的,这就要求教学和评价相统一。过去教育之所以不能使大多数学生达到学习目的,就是没有正确处得反馈信息,评价和教学相脱离。“许多世纪以来,教育被看做象一个金字塔,在它的底部,较年轻的年龄组的全部或大多数成员都能入学,而只有极少数的人才能达到顶点。”评价是为了给学生划等级“贴标签”,凌驾于教学之上,对教学没有多大作用。

    现代教育评价是一个反馈矫正系统,教学过程中的每一步骤都经过它判断是否有效;如果无效,必须及时采取什么变革,以确保过程的有效性。布卢姆提出“目标分类理论”,通过对学生各个行为的测量,确定学生掌握知识和智力发展程序。这就要求教学和评价都要遵守教学目标分类。使教学和评价的度量达到统一。“我们设计的这种分类学是一种对学生行为的分类,而这些行为代表了教育过程所要达到的结果。”布卢姆认为“教育目标分类学”应具有:

    ①通用性,“各类别之间的主要区分应大体上反映教师对学生行为所作的区分。”

    ②严密的逻辑性,分类应保持内在一致性。

    ③科学性,“与我们目前了解的心理现象相一致”。教育目标分类必须用最先进心理学做理论基础。布卢姆综合了多人的研究成果,把认识领域分为,知识、领会、运用、分析、综合、评介。并且每一类又分为几小类,对每一类的行为进行了详细的描述,通过以上这些能力的教学和测量,才能确定关系与分析能力是否掌握,掌握到什么程度。

 

    布卢姆要求根据教学目标和教学内容制定双维细目表,进行组织教学,测量也按照这个细目表进行测量。经济评价检验,给出第二次学习机会,从而达到反馈调节的目的,教学和评介和谐的统一。

    三、反馈的科学性

    教育评价是对反馈信息过滤的手段,只有科学反馈,才能有效地促进教学。布卢姆提出了诊断性评价,形成性评价和终结性评价。诊断性评价就是学生入学时对学生的认识和情感的评价。由于每个学习者的履历不一样,学习目的、动机、态度也千差万别,教师在发现学生的优点和缺点的基础上“设计一种可以排除学习障碍的教学方案”,而不应把缺少先决条件的学生转入一个教程内容经过简化的班级。可以根据学生兴趣、个性、背景、才能、技能或以往的学历进行分类。“诊断性评价的一个重要功能,是识别那些高出或低于零点的学生,这样就可把他们分置在最有益的教学序列中”。既避免对学习以前所学知识的重复,又是对学习以前教育的缺陷进行了补充,有效制止了恶性循环。教师也找到“最佳教学起点”。诊断性测试不评分。

    不分等级,也不要求学生做必要的准备,以免产生对诊断性评价的抵触心理。诊断性评价不仅对学生认知进行评价,而且要对学生情感进行评价。“认知成绩测试中多达1/4的差异,是由入学时的情感特点造成的。”布卢姆把学生入学时的情感特点分为三类:

    第一类,学生急切地盼望着新学年或新课程的开始;他们对学习的兴趣很浓,他们在整个学习生活中一直很成功。

    第二类学生盼望学习是为了得好分数让父母高兴。

    第三类学生对新的学习任务心怀忧虑,采取守势;他们在过去的学习中有过反面的经历。

    “医治对某科目的消极情感的一个方法,是帮助学生取得好成绩。”当认知能力得到发展时,对某一科目的情感常常就会变好。良好的诊断有助于教师把学生适当地分置在教学顺序中,并辨认出一些学生学习一直不好的原因。形成性评价,就是在课程编制、教学和学习的过程中使用系统性评价,经过反馈调适以便对这三个过程中任何一个过程加以改进。教师教完一单元后对学生进行评价,看学生经过这一单元的学习,知识的掌握和能力发展的程度,师生能从中吸取经验、教训,经过查漏补缺使多数学生都能掌握这一单元,有利于下一单元的学习。通过形成性评价对已经掌握所教事物的学生进行奖励,对没有掌握的学生,在教师的帮助下,学生改变方式重新学习,直到掌握为止。

 

    布卢姆认为形成性评价有三个作用:

    ①为学生的学习定步,因为学科内容是由浅人深、循序渐进的,往往第一单元是第二单元的基础,如果前几个单元没学好,会导致所学学科都学不好。

    ②掌握强化。学生本人难以知道他自己的学习是否令人满意,形成性的测试结果可以对那些已经掌握教师所教事物的学生进行强化,激励学生学好这门学科。

    ③可以对过去单元学习的过失采取补救措施。

    终结性评价,是对整个教学过程所取得的较大成果进行更为全面的评定。终结性评价是反馈信息另一个重要来源,它必须有高度可据性(效度),布卢姆把可据性分为三种:内容可据性、构造可据性和准则可据性。测量的内容必须有可靠性(信度),“可据性(效度)在一定程度上依赖于可靠性(信度),但可靠性(信度)并不依赖于可据性(效度)”。为了反馈信息的科学性,布卢姆详细阐述了标准化试题的编制、题库的建立、双维细目表的解释等。此外,还介绍了如分数的加权、分数平均值、分数的中位值、标准差的计算,信度和效度的评定方法,百分等级的评定,原始分数和正分数、标准分数的转换等。

    四、反馈及时性

    布卢姆不仅要求反馈把噪音和信息区别开的科学性,而是要求反馈的及时性。因为反馈系统是经过出现偏差进行矫正的系统。矫正偏差必然要产生波动,有波动必然要有损失,如矫正不及时就会造成更大的损失。“通过频繁的反馈和按照学生的需要因人而异地帮助进行改正,就是对群体教学作了补充。”教师的教学要注意目标的确定,而目标确定要根据教学频繁的反馈进行修改补充,直到最后完善。每学完一个单元要进行形成性评价,经过测量及时反馈矫正这一单元的教学过失。

    布卢姆很注重前馈的作用,因为前馈是在没有出现偏差之前进行调节,即诊断性评价。教师对每个学生心中有数,对受到良好教育的学生提出更高要求,对没有受到良好教育的学生,提供补习性辅导。“给予情感和其它方面的支持。”

 

    每学期或每学完一个部分要进行终结性评价,同时又是下学期或学习下一部分的诊断性评价。通过诊断性评价、形成性评价、终结性评价、通过终结性评价和诊断性评价的转换,从而形成“螺旋式”反馈信息网,教学信息,能够及时反馈调节教学,教学系统不断循环,教学不断向最优化发展。

    五、掌握性学习

    布卢姆把系统的方法用于教学,把评价和教学结合起来,从而提出掌握学习法。掌握学习法是教学系统的反馈矫正过程。他相信正常儿童的智力没有显著差别,如果有差别也是“标准语言的发展水平;想得到尽可能多的教育的动力;乐意为都是表扬或为了长期目标而工作的程度;还有就是是否能以最少的反抗去接受学校所规定的学习任务。”教育功能不是挑选而是大多数学生都得到发展“我们期望每个教育方案、教程以及单元能给学生带来某种(或几种)重要的变化,”教育目标的确定依据是:是否促进学生最近“发展区”得到发展。“教师与课程编制者必须对课程目标作出两种类型的决定棗什么是可能的,什么是希望达到的。”而教学方法布卢姆强调辩证式教学,主要是围绕难题与问题,师生之间相互作用。掌握学习的目的,不是使学生成绩呈正态分布而是呈负偏态分布,因此应该使90%以上学生都能够学会教师所教的事物。在教学过程中教师和学生相互作用是教师根据诊断性评价而确定目标进行的,每学完一个单元进行形成评价,教师根据没有掌握的学生的能力倾向,给学生第二次学习机会。这次学习机会要采取和第一次不同形式,即适合学生能力倾向的最佳方式。例如教师个别辅导、学生之间小组研究、通过练习题进行练习等。掌握学习每种策略必须与处理学习者个别差异的某种方式相结合,“把教学与学习者的需要与特征联系起来。

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