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应用信息技术进行教育创新的实践模式与评价方法研究

时间:2011-08-11 23:58来源:2018年最新注册送彩金www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

2000年以来,我国基础教育信息化已取得了显著成就,有力地促进了教育现代化和均衡化。当前和今后一段时期,基础教育信息化的重点是大力推进应用,通过信息技术的应用创新,培养学生的创新精神和实践能力。
由教育部关心下一代工作委员会和中国发明协会主办的“全国中小学信息技术创新与实践活动”已经成功地举办了五届,全国直接参与此项活动的师生累计达到1200多万名,关注活动的人数超过4000万人,已成为全国规模很大和影响很广的信息技术应用创新活动之一。同时,随着“全国中小学信息技术创新与实践活动”的不断扩大和深入,迫切需要加强信息技术应用创新的研究,通过研究不断提升参加活动的学校和广大师生的信息技术应用能力,用研究的创新促进活动的创新。
为此,在全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《网络教育与传统教育的优势互补研究》研究的基础上,由《中国信息技术教育》杂志申报全国教育科学“十一五”规划教育部规划课题《应用信息技术进行教育创新的实践模式与评价方法研究》,依托“全国中小学信息技术创新与实践活动”的覆盖规模和《中国信息技术教育》杂志的媒体平台,进行本课题的研究。

课题研究目标与内容
本项研究的基础是中小学的实验研究,研究目标定位于通过学校实验,把信息技术环境下教育教学创新的理论研究成果转化为学习模式、学习策略和学习方式,在实验研究的基础上,提炼出具有普遍指导意义的教育创新的实践模式与评价方法。
在本课题的预研究中,己对国内外信息技术在教育运用的发展趋势开展了分析和研究,并运用“元研究”(即对现有信息技术应用研究的分析和综合)方法,围绕信息技术应用创新这一主题,筛选出本课题重点研究的五个问题:
l 面向应用的数字化学校解决方案的研究
l 学科课程信息化的教学实践研究
l 网络环境下专题学习模式研究
l 信息技术学习工具和软件在学习和评价中应用的实践研究
l 网络环境下教师能力发展模式的实践研究
1.面向应用的数字化学校解决方案的研究
2000年以来,通过实施“校校通”工程,广大中小学已构建了初步的数字化校园环境,当前迫切需要解决的是面向应用,用应用的创新来促进信息技术环境建设的发展。为了适应教与学方式的改变,数字化学校建设的重点是学习场所的建设。国际研究发展的经验表明,为了构建基于资源的学习、基于探究的学习和基于社区的学习等三种学习方式的信息技术环境,要研究集信息技术设施配置、软件和资源、教师专业发展和应用为一体的综合解决方案。一种实践中证明较有效的解决方案是课堂信息化层次模型,第一层次是演示型学习课堂,包括一台联网的计算机及相应的软件、资源和教师培训方案;第二层次是可视化和交互学习课堂,包括电子交互白板、投影仪及一台计算机;第三层次是“动手做”与合作学习课堂,包括一组计算机、电子交互白板以及选配的手持图形计算器、传感器、几何画板软件、网页编辑与图形编辑软件等。
学校实验的任务是借鉴国内外成功经验,综合考虑需求和可能性两个方面,提出面向应用的、符合当地实际的数字化学校解决方案,并开展在新的信息技术环境下教与学方式的改革实践,形成有学校特色的数字化学校模式。
2.学科课程信息化的教学实践研究
信息技术环境下的教育教学创新,正从一节课的“整合”向综合考虑信息技术多学科课程“整合”的方向发展。这就需要在社会信息化的广阔背景下重新审视信息技术对教学带来的变化,坚持教学理念、教学目标、教学内容、教学策略和教学手段的全面创新,把“创新”理解为以信息技术为平台全方位地“重构”现代课程的过程。
课程信息化是在信息技术背景下实施学科课程目标、内容及教学方式的综合解决方案,它包括:
(1)提供信息技术与学科整合的整体框架和实施方案,包括设计理念、课程资源建设、数字化教学活动设计、教学评价设计与实施等五个部分。为了突出可操作性,方案除了阐述一般设计方法和学习策略外,特别强调开发围绕学习主题的数字化教学活动的设计案例,为综合应用信息技术、选择教学策略提供范例。
(2)按基础课程、拓展课程和探究课程的课程整体框架,开发以课程学习主题为主线的课程核心资源的结构框架,以及相应的学习平台和学习软件。
(3)研究信息技术支持的课程评价的方案,包括信息技术环境下的学科测试标准,基于网络的学科测试及反馈系统的解决方案,以及拓展课程和探究课程学生学业成就的测试设计。
学校将围绕一门或几门学科开展实验,重点是学科数字化教学活动的整体设计,并通过课堂实践,形成创新的教学案例,不断丰富和完善学科课程信息化方案。
3.网络环境下专题学习模式研究
培养学生应用所学的知识解决生活实际中的问题,发展他们独立思考和解决问题的能力,是实施素质教育的核心问题。基于专题的学习(Project-Based Learning, PBL),也称之为基于项目的学习,是一种以发展学生上述能力的学习方法。它通过专题来综合各学科已学的知识,安排围绕专题的真实的学习任务,在合作学习的环境下,设计并实施一系列的探究活动,并通过作品呈现来进行表达和交流,使学生不仅能学到解决问题的知识和技能,也能获得如何应用知识的能力。
在信息技术环境下,基于专题的学习方法有了进一步发展,基于多媒体的项目学习模式(Project-Based Learning with Multimedia,PBL+MM)是目前国际上常用的一种学习模式。它强调信息技术在专题学习中作为搜寻信息和知识的工具,处理和分析信息的工具,表达思想和知识的工具,以及交流传播信息和知识的工具。PBL+MM学习模式应用多媒体(整合文字、图形、视频、动画和声音等多种媒体)来呈现和传播项目学习的学习成果(作品)强调探究的过程,也强调探究的结果,使学生在专题学习活动和多媒体作品的创作过程中获得新的知识和能力。在网络环境下,基于多媒体的项目学习模式还可借助于公共平台实现异地学校的远程合作探究,这种基于社区的学习方式将突破时间和空间的限制,给学生以更大的学习空间,提升他们信息技术的应用能力。
总课题组将依托《中国信息技术教育》杂志的媒体平台,组织全国范围或地区范围的网络环境下的专题学习活动,活动的成果纳入“全国中小学信息技术创新与实践活动”,进一步提升活动的层次和水平。
4.信息技术学习工具和软件在学习和评价中应用的实践研究
上世纪九十年代以来,信息技术产业己经历了四次革命,廉价PC问世、图形界面的发展、互联网的兴起以及2002年开始的Web2.0革命。目前正酝酿着第五次革命,而推动这次革命的就是处理能力和存储空间的增加、以及无线宽带网络的普及。此外,自然界面以及显示技术也将在这次革命中扮演重要的角色。IT产业革命将对教育产生重大影响,将形成在更为宽广的社会交互环境下的学习新方式。本专题的实验研究突出新技术应用的探索,提倡应用新的交互技术、模拟仿真技术和协作学习技术,来培养学生的解释性思维和探究性思维能力。通过对新技术在教育中应用的预研究,我们选择以下在国际国内应用相对较成熟的技术作为学校实验和探索的重点
●新的交互技术
l 电子交互白板在教学中应用
l 社会交互软件(博客等)在教学中应用
l 基于Moodle平台开发的课程及应用
●新的模拟仿真和思维表达技术
l 数学和科学学习中的虚拟现实模拟技术
l 概念图技术
5.网络环境下教师信息技术应用能力发展模式的实践研究
随着课程改革的深入,教师专业发展正在从传统的“教学培训”向以行为和文化变革为取向的方向发展,这一变化表现在:
l 从技能熟练取向到文化反思取向
l 从研究教材教法到全面研究学生、教师的行为
l 从重在组织活动到重在培育研究状态
l 从关注狭隘经验到关注理念更新和落实学生发展
2002年开始的以Web2.0为标志的第四次IT产业革命,本质上是网络体制的重大变革,是由上而下的、少数人主导的集中控制式的网络体制转向自下而上的、由广大个人和在个体基础上形成的社区的智慧和贡献主导的新体制。在WebB2.0环境下出现的基于社区的学习是在基于资源的学习和基于探究的学习这两种学习方式之后产生的又一新型数字化学习方式,如何把教师专业发展基于社区学习的基础上,是当前教师教育研究面临的重大课题。
学校实验的内容是在基于社区的学习环境下,如何建设教师的学习共同体,研究这种新的学习方式下教师专业发展的对象、内容、策略和形式,以进一步提升教师的教育教学能力,并逐步形成和信息社会相匹配的学校文化。

研究的方法与技术路线
本项研究将采用“元研究”与原型实验研究相结合的研究方法。首先通过“元研究”,分析和总结国内外围绕应用信息技术开展教育教学创新的成功经验和实践模式,形成课题的总体框架和实践模式的原型;学校应用实践模式的原型开展实验研究,通过筛选、修正、本土化和再创造,再通过对学校研究的研究,提炼出具有普遍指导意义的教育创新的实践模式与评价方法。
学校实验研究的实施,核心要正确处理专业引领和学校自主实验的关系。要避免以往课题研究中的不良的倾向,一是粗放型的课题实施策略。课题规模超大,采用类似于行政部门推进某项工作的“群众运动”式的做法,“领导动员-学校贯彻-典型引路-总结交流”,很难称得上是一项研究。二是包办代替式的“强干预实施策略,课题设计者为学校实验设计了极其详尽的程式化的教学实施方案,甚至规定了课堂教学的每一步骤,这一切又提炼为行动的框图,于是学校实验异化为程式的再现和例证,教师的角色异化为流程操作员,扼杀了学校和教师的研究创造性。
本项研究的技术路线是:
l 应用课题研究指南形式发布课题预研究成果,包括某一领域的研究背景、国内外研究的进展、研究思路和方法介绍、最新研究动向文献和综合性文献介绍以及研究支持的信息资源介绍。

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