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多媒体技术在课堂教学中的应用研究 结题报告

时间:2010-10-16 13:24来源:2018年最新注册送彩金www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

《多媒体技术在课堂教学中的应用研究》研究报告

    我校开展的“多媒体技术在课堂教学中的应用研究”旨在通过专题的研究推进学校教育观念的转变、教师的教学方式和学生学习方式的变化,实现教学手段现代化,促进教学改革,提高教学效率,探索出以多媒体技术为支撑的课堂教学的一般规律和模式,最终推动本校教育教学质量的提高。
    本课题自2001年5月申报立项以来,便着手制定方案,实施研究。课题由校长领导,教科室直接负责,教务处组织实施,信息中心技术支持。课题涉及学校全部学科,由学科教研组长任课题的小组组长,采用全员参加的原则,分组管理,层层落实。2005年10月完成本课题的研究。
在课题的研究中始终明确多媒体应用于课堂教学研究是以提高学校教学质量为终极目标。如何最大限度的发挥多媒体技术的效益和价值,课堂是教学实践的最主要场所。因此我们在研究中坚持立足于课堂之中,拓展于课堂之外。
一、立足课堂求互动
    在基础教育阶段,课堂教学是实现教育与教学目标的主要途径,是学校教学中师生最主要的互动活动。随着新一轮课程改革的推进,课堂教学已成为教育攻坚的主要目标。从一定意义上说,课堂教学的质量与效果将直接关系到普通学校教育的成败。因此课题的研究始终立足于课堂,重点研究多媒体技术应用的方式和策略,以期提高课堂教学质量。
(一)构建两大模式
1、应用多媒体课件,讲究教学互动
    传统的教学方式(教师语言、黑板、挂图、模型等)较为单调,信息量少,且无法演示一些微观的、动态的教学内容。而多媒体技术把文字、声音、静止画面和运动画面等多种多样的信息载体,通过计算机的处理和控制展现出来。使学生可以通过多种感官去获取知识,从而大大提高了教学的效率和效益。
    在我校历届“百花奖”好课评比中,展现出一大批能充分体现多媒体技术的课件。通过对多种媒体信息的变换、加工,制作二、三维动画,在时空思维中,自由展现各种形态图像。通过多媒体技术,揭示出许多其他媒体无法表现的真实面貌,大大丰富了信息的表现力。学生透视多种复杂的结构(宇宙、分子);探寻宏观和微观的奥妙;从栩栩如生的实景中领略到身临其境的感受。
2、实施网络教学,变革学习方式
    建构主义认为书本知识不是绝对真理,它也是处于不断发展之中的,知识本身也需要重新建构;学习是学习者积极主动建构的过程;学习具有情景性。计算机网络能够为人们的学习创设广阔而自由的学习情景。将现代化的多媒体网络技术引入到教学中,教师可以及时了解每个学生上机操作的具体情况,了解学生的思维活动,调整教学过程;同时利用双向交流功能进行学生之间的对话、经验介绍及教师对学生的辅导;也可让学习方法得当、学得较好的学生向大家介绍自己的经验,从而大大提高学生学习的主动性和积极性,真正做到因材施教,让所有学生都能取得满意的学习效果。这种媒体和电脑的完美结合,促进了人类感官与想象力相互结合,全方位的立体空间产生前所未有的思维空间和创造灵感。这种充满创造性的学习过程,提供了丰富的学习资源,使得教学从传统的密集型课堂教学走向了个别化、分散化、社会化和家庭化,不但突破了传统的教学形式,还拓展了教学时空的维度,为同伴教学、分组教学、合作学习、发现学习、探究学习提供了基础,学生自己选择学习方向,参与发现自己的学习资源,阐述自己的问题,决定自己的行动,自己承担选择的后果。是其它任何一种教学媒体所无法比拟的。实现新课标提出的“促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”
    2001年16届“百花奖”好课评比中,我校两位老师网络环境下的教学研究课,至今还让人记忆犹新。
    一堂英文写作课(Saving the world拯救地球),学生通过电脑浏览九篇不同体裁、不同难度的参考、阅读文章及范文,学生自主地阅读、思考,然后完成写作,教师利用网络监视功能,了解全体学生的情况,及时进行个别指导,随意选取学生的作业进行评价、指导、示范。本节课利用有限的课堂教学时空,充分发挥学生的主体作用,使不同学生的潜能得以充分发挥,各有所得。基础好的学生可选读难度较大的信息片断,如《中国日报》有关环境保护的报道,并能完成写作任务;一般程度的学生可选读与所学课文程度相当或略高于课文的资料。如Pollution(污染)等文章,并完成部分写作任务;基础较差的学生可选读较容易的材料,如Additional information on tigers(有关老虎的补充材料),选定话题,并着手写作。
    音乐课《雪绒花》,学生在多媒体网络教室利用MIDI创作软件,用自己喜欢的音色、和弦、节奏为歌曲伴奏。培养学生对音乐基本要素的感受能力和创造能力。
课后的问卷调查,结果如下
表一、学生参加网上学习情况
     参加了网上学习 未参加网上学习
第一次调查 76.5%            23.5%
第二次调查 87.5%            12.5%
第三次调查 89.29%            10.71%
表二、网络学习对学生的帮助程度
         很大 较大 一般 没什么
第一次调查 6.9% 31.3% 55.8% 6%
第二次调查 11.9% 39.5% 44% 4.6%
第三次调查 18.2% 39.9% 38.4% 3.5%
第四次调查 19.8% 43.7% 33.9% 2.6%
    从此我校在网络环境下教学研究成为多媒体技术在课堂教学中应用的重点。
    2002年,我校5名教师参加了市电教馆组织的“网络环境下的教与学”研究课,课题分别为:
     邓筠    《白毛女》选场(第二课时)
     孙会    《沁园春·雪》
     吕建林  《圆周率》
     张红    《The Description of One’s Family》
     孙志华  《浮力的利用》
(二)讲究选择策略
    通过研究,我们总结出以下媒体选择策略:
1、有的放矢、因材施教
    新课标指出:“教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。”在我校现在的课堂教学中,教师对课件的选用,已经转向了积件而不是流程式的课件。上课时,课件的使用因学生而变,即:只使用可以帮助学生解决学习困难的材料,在学生遇到困难时才给出;有些内容的学习学生通过亲手操作效果更好的,绝不用课件代替。课件的内容考虑到不同层次学生的学习要求,学生可自主选择。
2、明确媒体功能,把握使用时机
    学生亲手做获得的经验是最直接、最具体的,学生最容易理解和记忆。在教学过程中能让学生获得直接经验的就不能用其他东西替代。而采用了“替代的经验”如多媒体课件的模拟演示,就必须冲破时空的限制,弥补学生直接经验的不足,上升到理论,发展思维,形成概念。如:物理老师在讲台上让学生向黑板弹粉笔头获得直接经验,飞机投弹模拟演示使“平抛物体的运动”直观生动,重要是通过模拟演示分析、推理出抽象的经验。数学老师用几何画板设计的“圆和圆的位置关系”也达到了这样的效果。
3、关注学生个性,创设情境体验
 

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标签(Tag):课堂教学 多媒体技术 2018年最新注册送彩金课题
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